Integrador 1° Parte

 Alumnos: este es el primer trabajo integrador que voy a presentar. El objetivo de este instrumento es poder integrar contenidos que vimos en el año y que pueden volver a presentarse para hacer una especie de compensación, refuerzo o re evaluación de los contenidos y competencias que se pusieron en práctica para resolverlos.

Se explicó en el grupo de clases por wasap, que lo deben realizar aquellos alumnos que hayan completado los trabajos prácticos que se ofrecieron en el Blog, página Wix del colegio o que hayan accedido a tener en fotocopias que se dejaron en Ositos y que hayan enviado hasta el 20/11 pasado... Sin esos trabajos, será imposible realizar estos integradores....

Pueden -con tiempo- hacer los prácticos y enviarlos para ir haciendo los integradores para el mes de Febrero/21

COLEGIO SECUNDARIO N° 14 – INTEGRADOR DE LENGUA Y LITERATURA III – 3° AÑO “D” – Prof. Mina Patricia .- Primera Parte

Temas: Texto didáctico - Macro reglas de cohesión – Técnicas de estudio: cuadro sinóptico y mapa conceptual –Palabras clave -  Texto expositivo – Informe de investigación: paratextos – Fichaje de fuentes.

 

LA CERÁMICA, TESTIMONIO DE CULTURAS YA DESAPARECIDAS

Con el paso del tiempo, la vida de las culturas deja testimonios ocultos en las entrañas de la tierra. Los arqueólogos estudian los cambios que se producen en la sociedad, a través de restos materiales distribuidos en el espacio y contenidos en el tiempo como la cerámica.

La cerámica es la mejor herramienta del arqueólogo. Y esto es así porque los restos materiales de una cultura pueden sobrevivir en el tiempo, aun muchos siglos después de que sus realizadores hayan desaparecido de la faz de la Tierra. Los restos de carácter orgánico, como el hueso, la madera, el tejido o el cuero, desaparecen en ciertos ambientes sin dejar rastro; mientras que los de carácter inorgánico como la piedra son prácticamente inalterables. La cerámica, o el barro, que, tras su modelado y cocción adquieren perdurabilidad, es uno de los restos materiales más útiles.

La mayoría de los pueblos americanos de la Antigüedad, de cultura agrícola y sedentaria, manufacturaron grandes cantidades de cerámica; en primera instancia para cubrir sus necesidades cotidianas, como las de cocina, vajilla y almacenamiento; pero también con motivos rituales y ceremoniales. Los sitios arqueológicos suministran toneladas de tiestos y también de fragmentos de cerámica.

La elaboración de la cerámica exige un proceso previo de selección de la arcilla, lavado de impurezas, adición de un material desengrasante, tal como paja, arena, valvas marinas o cerámica molida, que permita su modelado, secado al sol y cocción. No todos los pueblos utilizaron los mismos tipos de arcilla para sus creaciones, ni las mismas clases de desengrasante. Tampoco las cocieron de la misma manera, aun dentro del escaso margen de variedad que permite el horno abierto, que fue el único conocido en la América indígena. Según los registros arqueológicos, los acabados, las formas y los estilos de decoración son también muy variados. Las superficies pueden estar pintadas o engobadas, pulidas, llanas o modeladas. Se entiende por engobe una arcilla coloreada o no, que se aplica sobre la cerámica a modo de esmalte para modificar su aspecto externo, aportando una textura terrosa no vítrea.

En el caso de la cerámica usada con fines ceremoniales o rituales, se observan estilos muy definidos y, por lo tanto, fácilmente atribuibles a determinada época y aun a determinada fase temporal dentro de una cultura. En consecuencia, su aparición puede ser muy significativa para el investigador.

Los tiestos, que se cuentan por millares en cualquier yacimiento arqueológico, son rigurosamente clasificados por los arqueólogos en tipos o grupos que muestran ciertas características comunes: tipos de pasta, desengrasante, acabado superficial, decoración, etc. Además, se registra la profundidad a la que fueron encontrados, ya que a mayor profundidad puede suponerse en principio una mayor antigüedad. Estos datos, volcados en gráficos, permiten ver con qué frecuencia aparecen ciertos tipos en determinadas épocas, la aparición gradual de nuevos tipos, o la desaparición de otros.

Así, se establecen series cronológicas, primero relativas, porque solo se sabe que un estilo es más antiguo que otro, y luego más definitivas, cuando se puede fechar con precisión un objeto con métodos como el de radiocarbono. Y como cada cultura posee diferentes tipos de cerámica y estilos, este entramado cronológico puede completarse paulatinamente. Este es el rompecabezas que el arqueólogo se encarga de reconstruir.

En síntesis, la cerámica por ser el resto material que mejor se conserva es el más útil para el trabajo del investigador; sobre todo aquella usada con fines rituales y ceremoniales, ya que, por sus estilos definidos, es más fácil ubicarla temporalmente.

 

(SÁNCHEZ MONTAÑÁS, Emma. La cerámica precolombina, el barro que los indios hicieron arte, Madrid, Editorial Anaya, 1988.)

 

Luego de la lectura, haz el siguiente análisis:

1.- ¿Quién produjo este escrito? ¿Cuál es el portador donde lo encontramos? (Enciclopedia/libro/Página Web)

2.- ¿Para qué fue escrito?

a) Para contar la evolución de un acontecimiento.

b) Aconsejar un modo de actuar frente a un problema.

c) Explicar transmitiendo datos acerca de un tema.

3.- ¿Cuál es el tema del texto?

a) El proceso de cocción de la cerámica.

b) El uso de la cerámica en los pueblos antiguos.

c) La cerámica.

d) Las tareas del aqueólogo

4.- ¿A qué se refieren la palabras “relativas” “tiestos” y “faz” en el texto?

5.- Los términos “desengrasante” y “engobados”, ¿son específicos en relación al tema de este texto? Busca un sinónimo para cada uno de ellos.

6.-Arma un glosario con todos los términos técnicos que contenga este artículo. Recuerda que glosario, es un diccionario particular del texto, por lo tanto debe organizarse en orden alfabético.

7.- Arma un resumen del texto, respetando la progresión temática (como se suma información) entre los párrafos.

 

 El siguiente cuadro es una lista de todos los conectores más usuales.

Clases de conectores	Relación que se establece	Conectores
Aditivos	Unión, suma. adición	y, e, ni, incluso asimismo, además, también
Adversativos	Oposición, Objeción, restricción	pero, más, sino, aunque, en cambio, sin embargo, no obstante
Disyuntivos	Opción	o, u, bien
Causales	Causa, motivo	por, porque, por eso, pues, puesto, ya que, dado que, a causa de
Consecutivos	consecuencia	así que, luego, de ahí que, de modo que, así que, de donde se sigue, por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia
Concesivos	Objeción	aunque, aun cuando, a pesar de, si bien

 

8.- A partir de la temática del texto, producí un ejemplo empleando un conector de cada clase.

Por ejemplo: La utilidad de la cerámica para el trabajo del investigador es muy importante ya que es el resto material que mejor se conserva.

El resto material que mejor se conserva es la cerámica, en consecuencia es la de mayor utilidad para el trabajo del investigador.

9.- Con la información que contiene el resumen del punto 7, realiza un cuadro sinóptico de este texto, de modo de representar su contenido de manera esquemática.

10.- En el práctico original en el que se propusieron algunas tareas de ampliación de contenido textual, muchos fueron los errores cometidos al copiar directamente de las fuentes, el contenido. En esta oportunidad, voy a pedirles que a través de la búsqueda de nuevos materiales acerca de este tema, armen una entrada de enciclopedia.

Una nota enciclopédica es un texto de naturaleza informativo descriptiva, que aclara las características del objeto que se quiere definir. Suele acompañarse por fotografías, gráficas e ilustraciones que tienen como finalidad complementar la información y facilitar su entendimiento.

 

https://www.ecured.cu/Cer%C3%A1mica_precolombina#:~:text=Las%20principales%20caracter%C3%ADsticas%20de%20la,que%20otorga%20gran%20libertad%20al

https://www.artehistoria.com/es/contexto/la-invenci%C3%B3n-de-la-cer%C3%A1mica

 

FECHA DE PRESENTACIÓN 30 DE NOVIEMBRE – vía mail

Texto expositivo - Dos modelos; destinatarios distintos...

 Estudiantes: hicimos una aproximación a esta tipología textual allá por Junio. El eje del programa conjunto que presentamos -los profes -para todos los 3° años, lo incluye como núcleo de trabajo anual al igual que Argumentación. 

En esa primera instancia, se pautaron actividades para reconocer esta categoría, relacionarla con los portadores donde podemos encontrarlos, organizar su contenido según la estructura y valernos de estrategias para esquematizar y resumir la información que presentan al lector. 

Ahora bien, en esta oportunidad, haremos un trabajo de análisis a partir de las modalidades en que se presenta el conocimiento científico/objetivo a los lectores. Que tipo de difusión presentan y el grado de compromiso de saberes y competencias con las que debe contar el receptor a la hora de comprender lo que quiere transmitir. 

Se anexa al final de post, un ANEXO teórico al que puedes recurrir para consultar dudas. Si surgen otras, me contactas a mi mail, o al grupo de wapsap del aula...

Te propongo que iniciemos la actividad con la lectura de estos  escritos.-  Aquí el titulo y el link para acceder a los mismos. 

Alteraciones psicosociales y agresividad de individuos con dependencia al teléfono móvil. Artículo científico especializado extraído de la Revista mexicana de Medicina Forense y Ciencias de la Salud. Link: http://revistas.uv.mx/index.php/RevINMEFO/article/view/2499/4390

Nomofobia: esclavos del celular - Link: https://www.saladillodiario.com.ar/2020/02/16/nomofobia-esclavos-del-celular

Luego de haber hecho la lectura: analizarás las siguientes diferencias. 

1.-  ¿En cuál de los textos hallaron mayor cantidad de información para definir qué significa nomofobia?

2.-  Los textos, ¿habrán sido escritos con la misma intención? informar - comunicar - presentar datos de una investigación, etc. 

3.-  ¿Alguno de los textos les presentó mayores dificultades que el otro en el momento de la lectura? ¿Qué tipo dificultades encontraron? ¿Cómo las solucionaron?

4.- ¿Necesitaron remitirse a otro texto para poder comprender totalmente alguno de los textos analizados?

5.-  ¿Cuál texto le resultó más atractivo para la lectura? ¿Por qué?

6.-  ¿Qué relación existirá entre el portador textual (portador = soporte donde se publican los textos: diarios, informes de investigación científica, tesis final de una carrera universitaria, libros de estudio, ect.)  y las dificultades que puedan haberse presentado para comprender el texto?

7.- ¿Pudieron encontrar en algunos de los artículos información adicional en partes que no corresponden al cuerpo textual?

8.- Retomen ambos textos expositivos para señalar todos los elementos paratextuales existentes además de detenerse en el análisis de aspectos que tienen que ver con el diseño del texto: su formato, la presencia o ausencia de colores, de recuadros informativos, de información acerca de los autores y/o de otros datos que acompañan el cuerpo del texto. Organizar en un cuadro comparativo esta observación. 

9.- ¿Cómo hacen estos textos para transmitirnos su contenido? Evaluar las estrategias explicativas que se utilizaron en uno y otro caso para expresar el contenido. Pueden armarlo con el punto anterior, en el mismo cuadro. 

10.- Teniendo en cuenta a qué tipo de lectores están destinados cada uno de los escritos, deberán responder:

11.- Establezcan relaciones entre todos los datos que extraigan a partir de esta consigna y los destinatarios de estas publicaciones.

12.-  Volver a la lectura del texto más especializado y convertirlo en un texto más accesible para un público más general. Deberás cambiar algunas cosas:

a) Aclarar algunos términos muy específicos mediante la incorporación de reformulaciones, definiciones o introduciendo algún ejemplo que esclarezca más la explicación.

b) Ofrecer paratextos que anticipen el contenido: un nuevo título, un copete, imágenes con sus epígrafes, algunos recuadros con información anexa.

2° Actividad de escritura

Idear un mecanismo de difusión para lograr la concientización acerca de este fenómeno de nuestro tiempo: La Nomofobia y el uso responsable de la tecnología.  Podrán elegir entre cartelería o folleto para transmitir este tipo de mensajes… Claridad, datos estadísticos, consecuencias, sugerencias para los lectores. Dotar al instrumento de comunicación visual de los medios icónicos (tipografía de letras, colores, flechas, emojis, etc ) para hacerlo atractivo para los receptores/destinatarios.

Con estas preguntas podrás guiar tu producción.

  ¿Qué es la nomofobia?

 ¿Cuáles son los momentos en los que abusamos del uso del celular?

 ¿En qué otras actividades podemos invertir nuestro tiempo?

 ¿Por qué es importante no pasar tanto tiempo con los dispositivos móviles?

¿Qué nos estamos perdiendo cuando nos aislamos utilizando el celular?

 Nota: para la realización de la 2° actividad de escritura, se sugiere trabajar con Publisher de modo tal de dotar de más elementos paratextuales a la presentación del folleto o de la cartelera. 

FECHA DE PRESENTACIÓN: 10 DE Noviembre próximo. Modalidad: individual. 

ANEXO de teoría sobre esta categoría textual.

Estrategias / Recursos de la explicación.

• Definición: definir un concepto es determinar su significado de manera clara y precisa. Hay distintos tipos de definición:
• Por equivalencia: explica el concepto estableciendo una equivalencia con otro término conocido de igual significado. Los marcadores lingüísticos propios son el uso del verbo ser, y algunos signos de puntuación: paréntesis, comas, guiones o dos puntos.
• Descriptiva: Define el concepto proporcionando una descripción o caracterización del mismo. Sus marcadores lingüísticos propios son expresiones como: está formado por, está compuesto por, consiste en y otras equivalentes.
• Por función: Presenta un objeto indicando su función, finalidad o uso. Los marcadores lingüísticos que la caracterizan son expresiones como: se utiliza para, sirve para. cuya función es, tiene como finalidad y otras equivalentes.
• Reformulación: consiste en proporcionar un enunciado que aclare el texto o una expresión anterior para hacerlo más comprensible. Sus marcadores lingüísticos son: es decir, o sea, dicho de otro modo, en otras palabras.
• Ejemplo: consiste en proporcionar casos particulares para comprender algo abstracto o general. Es un recurso muy evidente en la explicación, ya que, como la analogía, acerca al elemento conocido.
• Analogía (≈ comparación): establece un paralelo o una semejanza entre el fenómeno que se explica y otro supuestamente ya conocido, que puede dar mayor claridad d la explicación. Un ejemplo podría ser el siguiente: En todos los ámbitos de nuestra sociedad se generalizó el uso de computadoras y esto supone un impacto social y económico tan profundo que muchos lo comparan con el impacto que provocó la Revolución Industrial.
• Narración: consiste en relatar sucesos en un orden cronológico, generalmente del pasado al presente, como un proceso que ocurre en el tiempo.
• Descripción: hay fragmentos que presentan las características de objetos, personas e inclusive situaciones. En este caso, se utilizan adjetivos y formas verbales como: presenta, tiene, está formado por, entre otros.
• Cita de autoridad: introduce la palabra de un especialista en el tema (persona u organización) que valida y da respaldo a lo que se expone en la nota.

Funciones de un texto expositivo

a.- Es informativo, porque presenta datos o información sobre hechos, fechas, personajes, teorías, etc.;

b.- Es explicativo, porque la información que brinda incorpora especificaciones o explicaciones significativas sobre los datos que aporta;

c.- Es directivo, porque funciona como guía de la lectura, presentando claves explícitas (introducciones, títulos, subtítulos, resúmenes) a lo largo del texto. Estas claves permiten diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de los que no lo son.

¿Cómo se organiza la información en un texto expositivo?

La información en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo sino que observaremos distintas formas de organización discursiva, a saber:

1) Descripción: consiste en la agrupación de ideas por mera asociación (del todo a las partes o de la generalidad a sus particularidades)

2) Seriación: presenta componentes organizativos referidos a un determinado orden o gradación (por ejemplo los que contemplan un orden para su constitución, elaboración del cemento, la producción de la yerba mate, etc)

3) Causalidad: expone las razones o fundamentos por los cuales se produce la sucesión de ideas (clásico de los textos históricos o plasmados en una line de tiempo)

4) Problema – solución: presenta primero una incógnita, luego datos pertinentes y finalmente brinda posibles soluciones.

5) Comparación u oposición: presenta semejanzas o diferencias entre elementos diversos. 

Argumentación - La estructura de la opinión -

 Estudiantes: en el TP anterior, ofrecí un breve inicio a este tema. En él, expliqué someramente qué significa el término "polémica", luego, con la guía de lectura e interpretación de los textos que contiene ese trabajo; entramos en el criterio de comprender cómo se arma una estrategia de argumentación. En los puntos de análisis de esos textos, Uds tenían que explicar, justificar, comparar las posturas respecto del Lenguaje inclusivo -temática  tan controversial en estos tiempos - También se les solicitó armar su propio criterio crítico al respecto. 

El resultado de quienes hicieron el trabajo, fue pobre en comprensión y análisis y casi nulo en la producción escrita. En esta oportunidad, se ofrece la Teoría sobre Argumentación, un poco más ampliada, con los tecnicismos que contiene y la propuesta es de análisis sobre un artículo de opinión, acerca de un tema que también está en las primeras planas de los Medios de Comunicación, el tema de la Educación en el contexto de la Pandemia que vivimos. 

Espero que podamos comprender la importancia que tiene el mecanismo de la opinión, la modalidad argumentativa. Es imperioso que lean, comprendan pero más importante aún, es que adquieran herramientas para producir esta categoría textual.   

FECHA DE PRESENTACIÓN: 29 DE SEPTIEMBRE  Modalidad de trabajo: se podrá presentar un trabajo cada dos (2) estudiantes. La actividad de escritura se presentará de manera INDIVIDUAL.

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Argumentar significa defender una idea o una opinión aportando un conjunto de razones que justifiquen nuestra postura.

La argumentación tiene una importancia enorme en la vida social. Utilizamos la argumentación para justificar nuestros pensamientos o nuestros comportamientos, para persuadir a los demás de nuestros puntos de vista, para influir sobre el comportamiento de los otros, como base para la toma de decisiones... De hecho, ámbitos de tanta importancia social como la política o la administración de justicia se basan en la argumentación.

La capacidad para argumentar correctamente suele ir emparejada con la capacidad de influir sobre las personas y es un reflejo de la organización del pensamiento.

 

Elementos de la Argumentación

En toda argumentación podemos distinguir tres elementos: el objeto de la argumentación, la tesis y los argumentos.

* El objeto de la argumentación es el tema sobre el cual se argumenta. Por ejemplo, la situación política actual, el tráfico en las ciudades o el interés de los jóvenes en la política pueden ser temas de argumentación.

* La tesis es la postura que el argumentador tiene respecto al tema objeto de argumentación. Éstas son, por ejemplo, dos posibles tesis en relación al tema «el interés de los jóvenes por el estudio»:

* Los jóvenes tienen interés en estudiar.

* Los jóvenes no tienen interés en estudiar.

* Los argumentos son las razones en las que basamos nuestra postura ante el tema objeto de la argumentación. Por ejemplo, la tesis «Los jóvenes no tienen interés por el estudio» puede sustentarse en los siguientes argumentos:

·         La escasa participación de los jóvenes en certámenes de estudio.

·          La falta de credibilidad de los jóvenes en el progreso que significa la preparación académica.

·          La pobre o nula transmisión de los padres hacia los jóvenes del valor de la educación  / preparación académica como factor de equilibrio de la sociedad.

Lógicamente los argumentos deben estar directamente relacionados con el objeto de la argumentación y con la tesis que defiende.

 

Tipos de argumentación

Unas veces nos vemos obligados a argumentar para defender una idea u opinión propia o aceptada por nosotros; otras veces, en cambio, nuestra argumentación no pretende mostrar la bondad o validez de nuestra postura, sino mostrar nuestro desacuerdo con una postura diferente a la nuestra. Por eso, y según el objetivo que se pretenda alcanzar, se habla de dos tipos de argumentación: la argumentación positiva y la argumentación negativa.

*  La argumentación positiva o prueba consiste en presentar argumentos que respalden nuestra postura ante el tema objeto de la argumentación.

* La argumentación negativa o refutación consiste en aportar argumentos que sirvan para rechazar los argumentos contrarios a nuestra postura.

 

Clases de argumentos

A la hora de preparar una argumentación se pueden utilizar diferentes clases de argumentos. Los más importantes son los argumentos racionales, los de hecho, los de ejemplificación y los de autoridad.

• Argumentos racionales. Los argumentos racionales son aquellos que se basan en las ideas y verdades admitidas y aceptadas por el conjunto de la sociedad. Un ejemplo de argumento racional para apoyar la tesis «No hay que contaminar el mar» seria el siguiente:
• El mar es una fuente de vida.
• Argumentos de hecho. Los argumentos de hecho son aquellos que se basan en pruebas observables. Por ejemplo, la tesis «Este año ha llovido muy poco» puede sustentarse en un argumento de hecho como el siguiente:
• Los pantanos están a un tercio de su capacidad.
• Argumentos de ejemplificación. Los argumentos de ejemplificación son aquellos que se basan en ejemplos concretos. Así, la tesis «La mayoría de los países desarrollados aprovechan sus residuos», se puede apoyar en argumentos de ejemplificación como los siguientes:
• Alemania recicla su papel usado desde hace muchos años.
  Japón fabrica objetos de plástico a partir de plástico ya usado.
• Argumentos de autoridad. Los argumentos de autoridad son aquellos que están basados en la opinión de una persona de reconocido prestigio. Por ejemplo, la tesis «En todas las épocas, el dinero ha tenido un gran poder», se puede apoyar en el siguiente argumento de autoridad: Ya dijo Quevedo: «Poderoso caballero es don dinero».

También están los argumentos que interpelan al receptor y sirven de reflexión para con la tesis que se defiende:

La pregunta retórica es aquel interrogante que el autor se plantea, de la cual no espera respuesta. Es un punto de partida para hablar sobre el tema o reflexionar sobre él.

La comparación sirve para contrastar o igualar dos situaciones distintas, dos ideas, objetos, personas, etc. Se establece una relación de diferencia o semejanza entre ambos fenómenos para respaldar lo que se dice.

La analogía es la asociación de una idea con otra, generalmente más conocida y evidente. Cuando se utiliza este recurso, el autor está expresando que, si el tema en cuestión se parece al otro, entonces tendrá también una conclusión parecida.

 

El texto argumentativo

El texto argumentativo es un tipo de texto que habitualmente combina partes expositivas y partes argumentativas. Así, por ejemplo, es frecuente que el texto argumentativo comience con la presentación de unos hechos –exposición– y continúe con las razones que justifican una determinada postura frente a esos hechos –argumentación–.

A diferencia de los textos expositivos, en los que el emisor permanece generalmente oculto tras fórmulas Impersonales, muchos textos argumentativos muestran una clara presencia del emisor y del destinatario.

• El emisor se manifiesta, por ejemplo, en el uso de la primera persona en verbos y pronombres.
• El destinatario se manifiesta en las fórmulas que el emisor incluye para dirigirse directamente a él y, a veces, pedirle su adhesión a la tesis que defiende.

Estructura del texto argumentativo

Los textos argumentativos suelen estructurarse en cuatro partes claramente diferenciadas: la presentación, la exposición de los hechos, la argumentación y la conclusión.

• La presentación es una especie de introducción que da comienzo al discurso. Tiene como finalidad presentar ante el receptor el tema sobre el que se va a argumentar. Además, el argumentador intenta generalmente captar la atención del destinatario y despertar en él una actitud favorable.
• La exposición de los hechos tiene como objeto enumerar y explicar los hechos que se consideran fundamentales y presentar la tesis de forma clara y concisa.
• La argumentación suele ocupar la parte central del texto y contiene los argumentos que apoyan la tesis o postura del argumentador.
• La conclusión es la parte final del texto argumentativo. Debe contener un resumen de lo expuesto y recoger tanto la tesis del argumentador como los argumentos principales. La conclusión es la última oportunidad que tiene el emisor para convencer al destinatario de sus ideas u opiniones.

Hasta aquí la teoría…Algunos ejemplos serían buenos disparadores de un estilo pero, es preciso hacerse una manera propia de defender nuestra propia opinión.

Los temas pueden ser diversos, pero vamos a comenzar con un ejercicio que hace bien y es el de la lectura de opiniones variadas. Esas que provienen de los actores directos.

1.-Te propongo que leas este artículo publicado en la Revista Digital “Oleada” por Mariano Romano. https://oleada.com.ar/nuevas-mayorias/educacion-en-pandemia/ copiar el enlace para leer la nota original desde su fuente...

a) Por cada uno de los párrafos que componen la nota, armar una idea que lo resuma.

b) ¿Quién es el emisor/enunciador de este artículo? ¿Dónde está su defensa? Extrae de la nota una idea en la que defienda su posición frente a la situación.

c) Copiá las afirmaciones que defiende.

d)  En esta frase, el autor, interpela al otro, pregunta ¿al alumno, al padre, al docente mismo? acerca de la realidad que cada uno vive.

(…)Espero, e invito a todos a pensarlo juntos, balanceando desde cada sector y cada experiencia en pandemia qué es lo irreemplazable en el acto educativo que tenemos que cuidar y poner en valor y qué es lo accesorio, el maquillaje que hace mucho ruido y nos impide ver lo esencial (…)

e) Identifica las frases donde aparece el autor, su subjetividad dentro del artículo. Extráelas.

f) Reconoce las clases de argumentos con los que se expresa el autor. Clasifícalos. (Ejemplos, comparaciones, enumeración de casos, preguntas retóricas, etc)

g) Interpreta estas frases en su cotexto:

 “la sobrecarga de actividades” 

“payasos”

community managers

“las escuelas del siglo XXI”.

“el futuro ya llegó”

“lo real”

“conjunto de actividades”

el maquillaje que hace mucho ruido y nos impide ver lo esencial.

h) Las TIC y la virtualidad pueden ser grandes aliados (también enemigos) de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

En esta frase extraída del artículo, el autor usa una doble forma de expresar la idea, una positiva y otra negativa. A partir de ella, vas a producir una serie de recursos para reforzar esa opinión / tesis.

*Las TIC y la virtualidad pueden ser grandes aliados de los procesos de enseñanza –aprendizaje.

*Las TIC y la virtualidad pueden ser también enemigos de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

PRODUCCIÓN ESCRITA

Una vez que hayas ideado argumentos a partir de las clases que se ofrecieron en la teoría, una comparación, un ejemplo, una cita de autoridad, etc…armarás un texto de tu propia autoría que enfoque otra opinión respecto de la Educación en el contexto de pandemia que estamos viviendo.

Nota: te extenderás por espacio de una carilla –como mínimo – y carilla y media –como máximo. Una vez que revises tu escrito, le practiques todo tipo de correcciones: tratar de evitar las repeticiones, que tenga una línea de coherencia en relación a la tesis que se postula, constituya una unidad textual y contenga un mensaje claro para los lectores; le colocarás un título que refleje la crítica y la polémica que se busca enfocar. 

Trabajo Práctico N° 3 - Polémicas sobre la Lengua - Iniciación a la argumentación

Estimados estudiantes: inicio esta segunda etapa del año, presentando este, mi 3° práctico. Este se suma a los dos anteriores que están en la página del colegio y que sólo presentaron 2 alumnos. 

Es un año difícil y lo ha sido más ya que no hemos podido encontrarnos en la primera parte del año. No tuve la oportunidad de conocer en persona al grupo de clase y recién ahora, estoy incorporada al wapsap del aula. 

Trataremos - Uds y yo - lograr desarrollar algunas competencias relacionadas con el área -Lengua y Literatura - a través de este Blog y de la reposición de materiales que dejaré de manera física en la Librería Ositos, para quienes no pueden conectarse. 

El soporte no necesita de la conexión permanente a Internet, pueden acceder y bajar los contenidos, imprimirlos, capturarlos en pantalla -de la net o notbook  o bien celular - 

Los trabajos que he ofrecido, son de fácil acceso, pueden consultar dudas por wapsap o mail y entregar físico en el colegio los trabajos. También los pueden enviar a mi mail y los devolveré corregidos. Lo importante, es "hacer" "ensayar" y no perder la práctica en contenidos y prácticas de lectura y escritura - siempre útiles para todo tipo de adquisición de saberes. 

Los animo a no perder el horizonte de estudiar aún en el contexto que nos toca vivir... En esta ocasión vamos a presentarles tres polémicas sobre la lengua. ¿Por qué hablamos de polémicas? Porque son temas controversiales, que se prestan a discusión. Y en el terreno de la lengua, como en casi todos los temas, nadie tiene la última palabra: hay distintas posiciones, y diferentes defensas y argumentos dentro esas posiciones. Por cada una de las polémicas vamos a presentarles fragmentos de algunos textos periodísticos a partir de los cuales se desarrollan las consignas.

Primera polémica: ¿castellano o español?

Como ya dijimos en la clase anterior, hablar de “lengua española” o de “idioma español” deja de lado un hecho muy notable: en España, la lengua oficial de mayor alcance es la lengua de una región, Castilla. Se impone como lengua de todo el país a partir de la unificación política llevada adelante por los reyes de Aragón y Castilla en 1492. Estos monarcas entendieron que la unidad política del reino necesitaba también de una lengua única, que actuara como un elemento de cohesión. Para ello, se invisibilizaron las otras lenguas que se hablaban (y que aún se hablan) en el territorio: catalán, vasco o euskera, gallego...

La utilización o imposición de una lengua, entonces, tiene efectos y propósitos políticos, no solo culturales o comunicativos. Eso ocurrió en España pero también en América cuando los conquistadores, imponiendo la lengua del país dominante, desconocieron las lenguas locales y, como consecuencia, las identidades locales. Borrar una lengua, invisibilizarla, es no dar entidad a un patrimonio cultural y a una historia, hacer de cuenta que no existe o que no vale la pena recordar su existencia.

Por esto, a pesar de que algunos piensan que la discusión está terminada y ambos términos son sinónimos, hay dos posturas diferentes: la de quienes consideran que español es un término adecuado para nuestra lengua y la de quienes sostienen que el término castellano es más apropiado, en cuanto que permite ver ese propósito de unidad al imponer sobre los hablantes de otras lenguas el idioma de una región en particular.

A propósito de este tema, les proponemos la lectura de algunos fragmentos que tratan sobre esta problemática. Todos ellos se vinculan con un evento que tuvo lugar el año pasado en Córdoba, el VIII Congreso Internacional de la Lengua , donde volvieron a reavivarse la polémica sobre cómo denominar el idioma que hablamos.  

¿Español o castellano? El último debate del Congreso de la Lengua

 El debate sobre si la palabra para denominar el idioma que hablan actualmente más de 450 millones de personas es “español” o “castellano” fue uno de los que centraron la última jornada del Congreso de la Lengua Española que acabó este fin de semana en la ciudad argentina de Córdoba. La polémica surgió en la mesa redonda “Corrección política y lengua”, que coordinó el periodista y escritor Álex Grijelmo y en la que participaron el académico de la RAE Pedro Álvarez de Miranda, el escritor mexicano Jorge Volpi, la lingüista argentina Ivonne Bordelois y el poeta y traductor argentino Jorge Fondebrider.

Fondebrider abrió fuego preguntando por qué se llama “español” en vez de “castellano”, y sostuvo que al denominarlo así se dejan fuera otras lenguas. “Es el problema de la política que se filtra en el campo de la lengua”, recalcó. “Yo no hablo español sino una variante del castellano, el rioplatense”, señaló [...]. También cargó contra la práctica del Diccionario de la lengua [de la Real Academia Española] de calificar muchos términos de “americanismos”, y en cambio no se especifican los “españolismos”. “Muchas de las palabras del Diccionario indican argentinismos, pero nunca españolismos, como si lo que se hablara fuera de España estuviera fuera de la norma.”

Fuente: nota publicada en el diario catalán El Periódico, 31 de marzo de 2019

 

Textos Expositivos-explicativos - Técnicas de abordaje y estudio.

Estimados alumnos: por razones de organización - falta de planillas con la nómina de estudiantes - no he dado continuidad a la presentación de actividades virtuales en este Blog. 

El 20/3 cuando comenzó el ciclo lectivo, bajo esta modalidad, puse en la Página del Colegio un diagnóstico y el contacto - mi mail - para que me envíen consultas y resultados. No recibí más que dos trabajos, por lo cual, espero que los estudiantes  que se sumaron a la matrícula original, debido al acuerdo del CPE 612/20, (en 3° año con materias pendientes de aprobación) realicen ese y todos los trabajos que se adosen a este soporte.  

Los temas que se abordarán en esta etapa, estarán basados en estrategias de comprensión lectora y análisis textual. Iniciaré con el texto expositivo-explicativo, que es una tipología muy difundida para el estudio de todas las ciencias de conocimiento, haciendo especial énfasis en las técnicas de estudio y de investigación necesarias para producir escritos de esta clase. 

Es posible que la realización de las tareas, requiera de la aclaración de consignas y para ello en este soporte está mi mail para consultar. Pueden trabajar en un insumo cada 2 alumnos, no más. ya que cada uno deberá poner en práctica, las competencias que se requieren para ejecutarlo. 

Les solicito que se ajusten a las consignas y no "salten" pasos ya que todo el proceso, asegura que se cometan menos errores. 

La fecha de presentación será el próximo Viernes 19/06 

Dos nombres para un idioma

En el transcurso de la historia, nuestra lengua ha recibido dos denominaciones: castellano o español. Como ejemplo de la oscilación entre estos dos términos, basta reflexionar sobre los títulos del diccionario que publica periódicamente la Real Academia Española. Desde 1925, se llama Diccionario de la lengua española, aunque entre 1780 y 1925 su título había sido Diccionario de la lengua castellana.

La discusión acerca de cuál de estas dos denominaciones es la más adecuada desencadenó una larga polémica, que puede resumirse en las siguientes posturas.

• Los que prefieren el nombre español sostienen que este término es el que se ha consagrado por el uso internacional (por ejemplo: espagnol, en francés; spagnolo, en italiano; espanhol, en portugués; Spanish, en inglés).

• Quienes se inclinan por el nombre castellano (que, en la historia de la lengua, hace referencia al dialecto originario del reino de Castilla) señalan que, en determinadas regiones de España, se hablan otras lenguas (el catalán, el euskera y el gallego), que son cooficiales con el castellano. Debido a que el reino de Castilla se impuso políticamente en la península ibérica entre los siglos XIII y XVI, el dialecto castellano se extendió progresivamente y, a través de la Conquista, llegó a gran parte del territorio americano.

Actualmente, la Real Academia Española indica que castellano y español pueden usarse como sinónimos. Por ejemplo, el Diccionario panhispánico de dudas (2005) manifiesta: “Para designar la lengua común de España y de muchas naciones de América, y que también se habla como propia en otras partes del mundo, son válidos los términos castellano y español”. 

Actualmente, el castellano o español es la lengua de muchas naciones del mundo, entre las que se encuentra la Argentina. Y, en cada región, se ha constituido una variedad reconocible, con sus peculiaridades de pronunciación, gramática y vocabulario.

En nuestro país, el castellano o español es el idioma que habla casi la totalidad de la población como primera o segunda lengua y, por lo tanto, es el que se emplea en la administración pública y el que se enseña en las escuelas. Sin embargo, también se hablan y se reconocen otras lenguas (como las de algunos pobladores originarios y las de pueblos inmigrantes).

1. Elaboren en sus carpetas un cuadro sinóptico en el que se resuman los motivos por los que se recomienda el nombre de castellano para designar la lengua que se habla en tanto en España como en Hispanoamérica.

2. Mencionen algunas de las lenguas que se hablan en la Argentina, además del castellano o español. Especifiquen el origen de cada una y el área donde más se usa. *Para fuente de información, utiliza este enlace que proporciono para que puedas realizar este punto. Copiar y pegar para buscar en Google (Es un sitio de Educ.ar) “Lenguas que se hablan en nuestro país” https://goo.gl/x1dXUN

Seguramente habrá una opción para ver un mapa de nuestro país, pero se necesita una aplicación que no es preciso bajar para visualizarlo ya que existen otros en Google, que igual muestran las zonas pobladas por las comunidades indígenas. 

La búsqueda de información

Charles Chaplin

Charles Spencer Chaplin nació el 16 de abril de 1889 en Londres, Inglaterra. Sus padres eran artistas del music hall y lo introdujeron desde pequeño en el ámbito teatral. En 1906 se unió a la compañía de mimos en Fred Kano, con la que hizo giras por diferentes países. Así llegó en 1913 a Hollywood.

El 1915 filmó El vagabundo, película que tuvo un éxito sin precedentes y lo catapultó a la fama. En ella interpretaba a un tierno y gracioso hombre de bajos recursos y, sin saberlo, comenzó a delinear las características y el atuendo de Charlot, el entrañable personaje que protagonizaría la mayoría de sus películas.

Durante los siguientes años, dirigió, protagonizó, escribió y hasta musicalizó gran cantidad de películas mudas, incluso cuando el cine ya contaba con sonido.

En 1932 y durante la Gran Depresión estadounidense, filmó Tiempos modernos, una hilarante crítica a la deshumanización del obrero en las cadenas de producción de las fábricas. En 1940, apenas comenzada la Segunda Guerra Mundial, realizó su primera película a color y con sonido: El gran dictador.

La crítica social y política típica de su obra fue una de las razones que hizo de Chaplin una de las víctimas del macartismo. En 1952 debió abandonar los Estados Unidos y seguir trabajando en Europa. Murió en Suiza, en 1977.

El que leyeron, es un artículo enciclopédico sobre Charles Chaplin. Sucede que cuando leemos este tipo de soporte informativo, muchas veces, comprendemos lo macro que en él se ofrece, es decir, lo más sobresaliente. Sin embargo, pueden aparecer datos, que no todos los lectores identifican. Cuando esto sucede, es importante completar lo que no sabemos, de modo tal de aclarar mucho más su contenido. 

3.- Con las frases que se subrayaron, realizarás una investigación en libros o a través de Internet. Copiarás la nueva información en el texto principal (la nota con la que yo inicié la actividad) haciendo llaves en el margen derecho de la hoja. A continuación, al pie del escrito, anotarás las fuentes de donde hayas extraído la información nueva. 

Nota: recuerda que las fuentes se citan de una determinada forma – debes consignar: 

Autor: apellido y nombres. Título de la obra. Lugar de edición. Editorial. Año de edición. 

Quito, Esteban. Circo y payasos en el país del Banquito. Bs As. Editorial Circense. 1975

Si se trata de una fuente extraída de la Web- debes anotar: 

Autor: Apellido, nombres/ Institución. Título de la Página. Título del artículo. Fecha de actualización en línea. Dirección electrónica. 

Greenpeace. Campaña de Residuos Eléctricos y Electrónicos. Basura Cero. Marzo 2.010. en www.greenpeace.org.ar. 

4.- Para finalizar, integrarás la nueva información al texto original. Este procedimiento se denomina EXPANSIÓN. Lo importante es respetar el estilo y las características del escrito de base. Se debe ajustar la puntuación, y utilizar recursos propios de los textos expositivos-explicativos para integrar lo nuevo. Puede hacerse mediante, la incorporación de definiciones, reformulaciones o comparaciones. 

Nota: si solo hacemos definiciones a continuación de las estructuras subrayadas, el estilo se vuelve monótono, “pesado” para el lector. 

El lado tóxico de la telefonía móvil

  En los últimos dos años, Argentina alcanzó un alarmante nivel de descarte de celulares: se desecharon casi 10 millones de aparatos de telefonía móvil por año. Cada año se venden a nivel mundial más de 1.000 millones de aparatos celulares y dos de cada tres personas tienen acceso a la telefonía móvil. En la actualidad hay 4.600 millones de abonados al servicio de telefonía celular sobre una población de más de 6.800 millones y se prevé que para fin de año los abonados alcanzarán los 5.000 millones. 

  En cinco años, el celular será el principal medio de conexión a Internet y superará el acceso a la red desde computadoras. Para este año se espera la incorporación masiva de la nueva tecnología 4G, que permitirá navegar más rápido por Internet y ver televisión desde el teléfono. La constante innovación tecnológica y nuevas funcionalidades de los teléfonos celulares conllevan un permanente recambio de equipos a una velocidad preocupante.

  La empresa Nokia-líder mundial en fabricación de dispositivos móviles – lanza al mercado treinta modelos al año, poco más que Samsung y LG. Sólo durante el año 2.010, a pesar de la crisis internacional, la empresa fabricó trece celulares por segundo. 

  “La evolución de las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) en el último medio siglo podría sintetizarse diciendo simplemente que han pasado de ser tecnologías caras, complejas y orientadas a las grandes organizaciones, a intentar a ser tecnologías que, en términos económicos y sociales, han pasado a ser (y lo serán creciente y rápidamente) tecnologías utilizables por miles de millones de personas”.  (1)

  El acceso a nuevos modelos y servicios no conoce fronteras sociales ni generacionales. En Argentina existe una amplia disponibilidad de modelos que cuestan entre 100 y 4.000 pesos aproximadamente. Por otro lado, la innovación, las nuevas funciones y materiales acortan cada año la vida útil de los celulares. Así, la lógica del mercado se mueve hacia el recambio cada vez más frecuente y los aparatos se tornar obsoletos rápidamente, lo que se ve favorecido por la reducción constante de los costos de acceso a la telefonía móvil, que en 2.010 a nivel mundial fue de un 25%. (2)

   En Argentina, la vida útil de los celulares es en promedio de tres años, el tiempo necesario para el recambio total del parque actual de 32.5 millones de aparatos. Los celulares desechados anualmente pasan a engrosar el total de residuos electrónicos generados cada año. Un reciente informe del Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente, advirtió que alrededor del 40-50 millones de toneladas se generan todos los años a nivel mundial y prevé “serias consecuencias” en esta década por las montañas de desechos “peligrosos” y “tóxicos” que se acumulan sin ningún control en las economías en vías de desarrollo. 

  La basura electrónica constituye actualmente el 5% de los residuos sólidos urbanos a escala global: una proporción similar a la que representan los envases plásticos, pero mucho más peligrosos. 

  En este contexto, los datos de reciclado y recuperación son ínfimos en relación a las 100.000 toneladas de basura electrónica generadas anualmente. Silkers, uno de los pocos operadores habilitados en el país, procesa anualmente entre 1.700 y 1.900 toneladas de RAEE(3) generadas en el país y entre el 4% y el 6% del RAEE proveniente de TICs

   Gran parte de los aparatos celulares descartados, junto al resto de los RAEE terminan en rellenos sanitarios o basurales a cielo abierto, con el agravante: tienen un grado mayor de toxicidad que los residuos comunes, y en el caso de los celulares, debemos sumarle que uno de sus componentes principales son las baterías recargables. Las baterías son, junto con las plaquetas electrónicas (circuitos impresos), los componentes con mayor potencial de contaminación de los equipos electrónicos. 

  Es indispensable que se establezca un sistema de gestión de residuos bajo el principio de Responsabilidad Extendida del Productor (REP). La REP es un principio de políticas de mercado que extiende la responsabilidad del fabricante sobre todo el ciclo de vida de los productos, favoreciendo la eliminación de sustancias tóxicas, la utilización de los mejores materiales para ser reciclados y recuperados y la extensión de la vida útil. El programa REP tiene dos objetivos fundamentales: 1) la mejora en el diseño de los productos y sus sistemas; 2) la alta utilización de productos y materiales de calidad a través de la recolección, tratamiento y reutilización o reciclaje de manera ecológica y socialmente conveniente. 

  En Argentina no existe prácticamente ninguna infraestructura formal para hacer frente a la basura electrónica y gestionar este tipo de residuos. Cuanto más se retrase la implementación de políticas REP para esta corriente de desechos, mayor será la cantidad de residuos electrónicos acumulados a ser tratados y mayores los costos de reparación ambiental.

                        Greenpeace, Campaña de Residuos Eléctricos y Electrónicos. Basura Cero. Marzo. 2.010. extraído de (www.greenpeace.org.ar)  

[1] Libro Blanco de la Prospectiva TIC, Proyecto 2020, Buenos Aires, Ministerio de Ciencia y Tecnología, pág 45.

[2 Informe “Medición de Sociedad de la Información 2010”, Unión Internacional de Telecomunicaciones UIT, febrero de 2.010.

[3 Los RAEE (Residuos de aparatos eléctricos y electrónicos) 

Actividades:

1.- ¿Cuál es el propósito del texto que acaban de leer? 

2.- ¿Cuál es el tema que aborda? Enuncialo en una oración. No repitas el título. 

3.- ¿Quién lo escribe y a quién está destinado?

4.- Señalen en el Informe* las partes en que se divide el contenido informativo: introducción del tema, desarrollo y conclusión. 

5.- Presenta fuentes de donde obtuvo datos para expresar el tema, márquenlas con resaltador. 

6.- En el punto 4, se lo define como “Informe”, busca la definición de este tipo textual expositivo – explicativo y cópienla. 

7.- Vuelvan a leer el texto completo, en el primer párrafo, marquen con un color o subrayando, las palabras clave (generalmente son sustantivos y verbos que mencionan aspectos fundamentales del tema. Sirven para hacer luego, los mapas conceptuales. 

8.- Procederemos a resumir el escrito, lo que supone realizar las siguientes operaciones:

* Suprimir los elementos redundantes o irrelevantes. 

* Seleccionar las ideas principales. 

* Generalizar, es decir, sustituir varios elementos por un concepto más general. 

* Construir un nuevo escrito que responda al contenido del texto original.  

Sean ordenados para la resolución de las consignas, corrijan "todo" antes de enviar -fallas ortográficas,repeticiones innecesarias, etc.